В рамках проекта "Государственный стандарт по русскому языку для иностранных учащихся" были разработаны модульные профессионально-ориентированные тесты в соответствии с 4-мя сертификационными уровнями обучения. В настоящем сообщении речь пойдет о второй части субтеста "Говорение", предлагаемом на 2-ом сертификационном уровне владения русским языком с учетом профессиональной направленности. В данном субтесте была заложена идея оценки навыков владения разными формами профессионального обучения - диалогической, монологической и комбинационной. Ранее мы представляли параметры оценки смысловой и языковой/речевой программ диалогической речи и привели образцы рейтинговых таблиц (см. Вестник - 32, М. 2001, стр. 49-53). Теперь мы попытаемся представить параметры устной монологической речи. Прежде всего следует отметить, что наиболее актуальной для нас представляется зона профессионально-ориентированного общения - обмена людей своими знаниями, опытом, результатами своей деятельности и деятельности других людей. Основная функция такого общения - информационно-коммуникативная. Одним из основных параметров, заложенных в оценочную шкалу монологической речи, является умение тестируемого сочетать в изложении информацию объективного и субъективного содержания. Так, в субтесте "Говорение" (медико-биологической направленности) предлагается следующее задание: Выскажите свое мнение на тему "Современный человек должен думать о своем здоровье", принимая к сведению предлагаемые ниже вопросы и статистические данные программы ("Месячное потребление продуктов питания на семью из 4-х человек со средним доходом"). Ваше сообщение будет записываться на магнитофон.
Вопросы:
Тестируемый должен уметь передать информацию диаграммы и высказать свое отношение к ней, а затем изложить свое понимание проблемы, сопоставляя/противопоставляя известные ему факты и т.д. В методических целях при оценке речевой продукции нами раздельно анализируются параметры смысловой и языковой/речевой программ монологической речи. Ниже приводится рейтинговая таблица и пояснения к ней.
РЕЙТИНГОВАЯ ТАБЛИЦА
Говорение. Монологическая речь.
Параметры оценки монологического высказывания
Количество баллов
Объекты контроля
максимальная оценка
оценка тестируемого
А. Выполнение смысловой программы: 20
1. Адресная направленность речевого высказывания тестируемого: 2
2. Отбор фактов из источника информации и обобщение их в виде смыслов: 4
3. Расположение смыслов в логической последовательности: 2
4. Раскрытие каждого смысла, превращение смыслов в целостные высказывания (микротекст): 4
5. Полнота и развернутость раскрытия высказывания: 4
6. Глубина раскрытия содержания (раскрытие связей, обобщение, выводы, выражение своего отношения): 4
Б. Выполнение языковой программы: 30
Логико-грамматический аспект
1. Использование зачинов фразовых единств:
А) динамического (представление микротемы фразового единства): 5
Б) модального (отношение, оценка передаваемой информации): 6
В) повествовательного (дополнительные сведения, детализация и обобщение главных моментов): 4
2. Использование средств связи, уточняющих время, место, последовательность; сравнение, противопоставление, перечисление, итог, уточнение, добавление: 10
3. Лексико-грамматическая корректность: 5
Итого: 50
Пояснение к рейтинговой таблице
1. Тестируемый должен учитывать потенциального адресата, которому направлено его высказывание (преподаватель, врач, социолог и т.д.). Цель высказывания - сообщить своему адресату о некотором положении дел и свое суждение по этому поводу, используя контактоустанавливающие средства языка: сигналы адресата (отношений солидарности, сотрудничества); формула социального общения: вежливости, индикаторы формального общения и др. Параметр 1 оценки смысловой программы монологической речи имеет диапазон от 0 до 2 баллов.
2. Отбор фактов из источника и обобщение их в виде "смыслов". В ходе организации монологического высказывания тестируемый выбирает необходимый для сообщения материал, используя как словесные (вопросный план), так и изобразительные опоры (диаграмму). Эти опоры по-разному управляют высказыванием. Словесные опоры дают тестируемому относительно более развернутую информацию, а изобразительные (словесные) опоры - сжатую, которую надо развернуть в микровысказывания, увеличивая их объем. Использование тестируемым словесных опор оценивается выше, чем использование словесных (содержательных) опор. Параметр 2 оценки смысловой программы монологического высказывания имеет диапазон оценки от 0 до 4 баллов.
3. Раскрытие каждого смысла, превращение смыслов в целостные высказывания. Факты, отображенные на основе предлагаемых в задании опор, тестируемый должен интерпретировать - раскрыть их, объяснить и дополнить. Извлекаемое из данных фактов содержание и есть "смысл". Параметр 3 оценки смысловой программы монологического высказывания имеет диапазон от 0 до 4 баллов.
4. Логическая последовательность "смыслов". Тестируемый должен уметь сгруппировать отдельные "смыслы" (сведения) таким образом, чтобы образовались логические единства. По этому параметру оцениваются умения тестируемого интерпретировать мысли и последовательно их изложить, соотнести последовательность изложения фактов с задачей высказывания. Параметр 4 оценки монологического высказывания имеет диапазон от 0 до 2 баллов.
5. Полнота раскрытия темы и развернутость высказывания. Тема может быть достаточно полно раскрыта, если тестируемый:
• интегрировал информацию из объективного и субъективного источников (1 балл);
• произвел статистическое обобщение из данных диаграмм (1 балл);
• произвел сопоставление показателей диаграммы с теми показателями, которые ему известны из других источников (1 балл);
• использовал факты, необходимые в качестве аргументации основной мысли своего высказывания (1 балл). Параметр 5 оценки монологического высказывания имеет диапазон от 0 до 4 баллов.
6. Глубина раскрытия содержания. Тестируемый должен уметь раскрыть содержание высказывания, используя локальные и глобальные факты, связывая их условными, временными или причинно-следственными отношениями. Параметр 6 оценки монологического высказывания имеет диапазон от 0 до 4 баллов.
7. При оценке монологической речи параметр скорости говорения исключается. Объясняется это тем, что коммуникативная сущность общения заключается, в первую очередь, в обмене информацией, а не в быстром проговаривании. Следует учитывать и следующие факты: чем больше выдает тестируемый единиц (фрагментов) информации, тем больше времени занимает его высказывание. Кроме того, скорость высказывания может замедляться в результате использования приемов выразительности. При оценке выполнения языковой программы монологического высказывания следует принимать во внимание умение тестируемых использовать различные зачины фразовых единств, которые образуют речевой стержень монологического высказывания.
Динамичный зачин - это такое фразовое единство, которое представляет тему (проблему, предмет), цели высказывания. Динамичный зачин, как правило, требует от тестируемого дальнейшего расширения текста своего высказывания. Языковые средства, характерные для данного фрагмента текста - речевые стандарт-клише:
подробно (кратко) изложить проблему (чего);
обратить внимание (на что);
важное значение имеет (приобретает) (что).
Модальный зачин - такое фразовое единство, в котором выражено отношение тестируемого к сообщаемому (субъективная модальность), его уверенность/неуверенность в достоверности сообщаемого, реальность, вероятность, предположение, невероятность, нереальность и др.
Например, вводные слова, сочетания слов и предложений имеют функции:
• выражение эмоциональной/интеллектуальной оценки (к сожалению, к счастью, к удивлению...);
• выражение оценки достоверности сообщаемого (несомненно, правда, вероятно, может быть, видимо, кажется и др.);
• выражение источника информации (известно, по-моему, по словам кого-н. и др.).
Повествовательный зачин - это такое фразовое единство, в котором обычно даются дополнительные сведения, детализирующие и обобщающие главные моменты. Используются предложения со значениями: пояснительным, противопоставительным, факультативно-комментирующим, причинно-следственным, градационным; сложноподчиненные предложения, формируемые однозначными союзами, а также аналогами союзов, например: зато, однако, наконец, напротив, кстати, иными словами и др., контактирующих с собственно союзами - не только, но и ...; мало того... еще и; а именно; то есть; а то и...
Сведения в поясняющих фразах помогают показать объект (предмет) в различных ракурсах, раскрыть его сущность.
Все данные по трем рейтинговым таблицам сводятся в Итоговой контрольной таблице по субтесту "Говорение".
Говорение Количество баллов
максимальная оценка
оценка тестируемого
1. Диалогическая речь
А. Смысловая программа 50
Б. Языковая программа 20
[Дополнительные показатели] [6]
2. Монологическая речь
А. Смысловая программа 20
Б. Языковая программа 30
Итого: 120
Результаты тестирования считаются удовлетворительными, если правильно выполнено не менее 66 % заданий субтеста - 79 баллов; неудовлетворительно, если выполнено менее 60 % - 79 баллов.
И. Гапочка (Москва)
Когнитивные процессы и обучение устной иноязычной речи
I. Вторая половина ХХ века была отмечена в сфере познавательной деятельности возникновением и быстрым становлением новой, наиболее сложной научной дисциплины - когнитивной науки. Когнитивная наука - это наука, занимающаяся человеческим разумом, мышлением и теми ментальными процессами и состояниями, которые с ними связаны. Центральное понятие этой научной дисциплины - когниция.
Когниция "обозначает познавательный процесс или же совокупность психических (ментальных, мыслительных) процессов - восприятия мира, простого наблюдения за окружающим, категоризации, мышления, речи и пр., служащих обработке и переработке информации, поступающей к человеку либо извне по разным чувственно -перцептуальным каналам, либо уже интериоризированной и реинтерпретируемой человеком" (Краткий словарь когнитивных терминов. 1996, с. 81).
Как и всякая новая научная дисциплина, когнитивная наука по мере своего становления постоянно уточняет предмет и общую направленность своих исследований. Отметим, что первый этап в ее развитии был посвящен изучению той стороны познавательной деятельности, которая может быть определена как оперирование ментальными репрезентациями, выступающими прежде всего как символы чего-то, находящегося "извне", в реальном или выдуманном мире, но всегда как стоящего взамен чего-то.
Постепенно исследователи пришли к ясному осознанию того, что вся познавательная деятельность человека, с одной стороны, имеет психологическую природу, а с другой, - она непосредственно связана с речью как формой проявления мысли, поскольку филогенетически, исторически и онтогенетически речь действительно прежде всего связана с мыслительными процессами и формировалась вместе с ними.
Непосредственным следствием этого стало появление разных школ и направлений в рамках когнитологии.
В настоящее время наиболее успешное развитие получили два из них: когнитивная психология и когнитивная лингвистика. Новые данные о процессах порождения и восприятия речи, полученные в когнитивной психологии и лингвистике не могли не оказать влияния на смежную с ними прикладную дисциплину - методику преподавания языка как иностранного. В ней зарождается и получает развитие так называемый интегративно-когнитивный подход к обучению иноязычной речи. Особенностью этого направления является то, что обучение строится не только на учете собственно языковой, лингвистической ее стороны, но и на использовании данных, которые характеризуют ее мыслительную сторону, когда речевые акты (их типы) рассматриваются как двусторонние « рече (( мыслительные структуры, каждый план которых должен формироваться особо в процессе овладения ими.
Использование когнитивных факторов при обучении порождению и восприятию иноязычной речи наталкивается, однако, на серьезные трудности теоретического характера. В настоящее время сложилось положение, когда ни в когнитивной психологии, ни в когнитивной лингвистике методисты не находят строго системного описания всех когнитивных феноменов. Именно поэтому в методике обучения иностранным языкам весь когнитивный аппарат личности обучаемого рассматривается линейно, в одной плоскости, под одним термином - когнитивные операции.
Это делает необходимым кратко изложить те теоретические посылки, на основе которых мы будем строить анализ когнитивного плана процесса порождения отдельных типов устных актов речи.
1. Познавательные процессы имеют двухуровневую структуру. Исходный, образный уровень первосигнальных регуляций определяется общебиологическими закономерностями развития психики. Второй, уровень мыслительного познания и второсигнальных регуляций, является результатом включения социально-исторических факторов. В то же время обе формы отображения (образное и понятийное) составляют необходимые компоненты собственной внутренней структуры мыслительного процесса как такового, и организация последнего реализуется именно в ходе непрерывного взаимодействия обеих форм.
2. Когнитивные феномены заключают в себе не только операции, они составляют целостную, единую систему, состоящую, по крайней мере, из четырех звеньев: когнитивные механизмы ® когнитивные процессы ® когнитивные операции ® когнитивные структуры знания.
а) когнитивные механизмы - это тот познавательный аппарат, своего рода "инструментарий", который и осуществляет всю познавательную деятельность человека на всех уровнях. К сожалению, об устройстве этого аппарата и принципах его функционирования наукой добыты лишь предварительные сведения гипотетического характера.
В последнее время оформилось направление в исследовании когнитивных механизмов мозга и принципов функционирования этих механизмов, известное под термином "коннекционизм". Модели этих механизмов представляются в рамках этого учения как нейронные сети, которые в своей простейшей форме представляют ассоциативную организацию связей, точки пересечения которой называются узлами. При этом по принципу действия выделяют два типа моделей: локалистские и модели параллельно осуществляемой обработки информации. В локалистских моделях структуры знания кодируются напрямую: узлы связей соответствуют репрезентации отдельных концептов.
В моделях параллельно осуществляемой обработки информации концепты стоят не за узлами связи, а за всей моделью совокупности связей.
Как нетрудно заметить, подобная информация о механизмах речи не представляет интереса для решения прикладных вопросов обучения устной иноязычной речи. И все же в последующем описании речевого материала нами будет использовано функционирование таких речевых механизмов, как: восприятие, память, мышление, воображение, внимание, которые, хотя и в разной степени, участвуют в продуцировании речи.
б) когнитивные процессы - это особые формы функционирования когнитивных механизмов. Среди них целесообразно различать два подкласса.
Первый и основной подкласс образуют собственно психические процессы - память, воображение, внимание, мышление. Первые три процесса принято называть сквозными, поскольку они проявляют себя на всех уровнях познавательной деятельности: образном (допонятийном) и символическом. Что касается процесса запоминания, то для целей порождения речи важны результаты работы кратковременной (оперативной) памяти, менее значимо функционирование долговременной памяти; существенным также оказывается различение видов памяти по каналам приема информации: иконическая и эхоническая память. Воображение рассматривается в работе на двух уровнях.
Первый уровень воображения воплощает форму воображения воспроизводящего. Здесь мы имеем дело с представлениями, в которых отображаются характеристики реально существующих объектов, ранее воздействовавших на субъекта на сенсорноперцептивном уровне (уровне восприятия). Элементы преобразующей активности воображения здесь почти не представлены. Второй, творческий уровень воображения, связан с конструированием образов идеальных объектов. Здесь активность субъекта направлена на преобразование тех структур, которые встречались ему в прошлом опыте, и конструировании на этой исходной базе новых, несуществующих образов. И, наконец, мышление, понимаемое как обобщенное отображение связей и отношений между предметами, явлениями объективной действительности, функционирует лишь на втором - понятийном уровне познавательной деятельности.
Все эти собственно психические когнитивные процессы соотносятся с каким-нибудь одним механизмом познавательной деятельности. В отличие от них второй подкласс составляют процессы, которые функционально связаны с двумя или более когнитивными механизмами. Назовем лишь те из них, которые проявляют себя при продуцировании устных речевых актов.
К ним относятся: моделирование, установление связей и отношений между объектами, составляющими объекта (прежде всего, здесь имеются ввиду отношения: рода - вида; части - целого, иерархии, общего - частного, информации (получение выводных данных и само выводное знание), трансформации.
в) когнитивные операции рассматриваются в работе как способы осуществления процесса или конкретные познавательные действия. В каждом когнитивном процессе представлено несколько операций, представляющих отдельные стороны, взаимосвязанные составляющие процесса.
К числу основных мыслительных операций психология относит:
1. Сравнение, вскрывающее отношения сходства и различия между соотносимыми объектами.
2. Мысленное расчленение целостной структуры объекта на составные элементы (анализ).
3. Мысленное воссоединение элементов в целостную структуру (синтез).
4. Абстракция и обобщение, при помощи которых выделяются общие признаки "освобождаемые" от единичных, случайных и поверхностных "наслоений".
5. Конкретизация, являющаяся обратной операцией по отношению к абстрагирующему обобщению и реализующая возврат ко всей полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта". (Веккер, М., 2000 г., с. 253.)
На наш взгляд, в этом списке перечислены операции, которые представляют способы действия в самом общем виде. Назовем их "метаоперациями".
В состав каждой из них входят операции, которые называют более конкретные когнитивные действия и которые характеризуют конкретный операциональный состав познавательных процессов. Назовем их "субоперациями".
Неполный их перечень можно представить списком:
• сравнение: сличение, замещение, наложение, помещение в разные контекстуальные условия, сопоставление (валентных связей - в лингвистике);
• анализ: деление по какому-либо признаку - основанию, стратификация, изъятие;
• синтез: установление места в структуре целого, складывание, объединение (на основе внутренних и внешних связей, объединение (структурирование) по аналогии с образцом, объединение компонентов на основе общего содержания, объединение компонентов по ассоциации, объединение лингвистических единиц на основе обшей (-их) семы (сем);
• абстракция, обобщение: категоризация (процесса образования и выделения самих категорий, понятийное членение внешнего и внутреннего мира человека сообразно сущностным характеристикам его функционирования и бытия);
• классификация (группировка объектов по одному или более параметрам, предполагающая, что выделяемые подклассы можно объединить в класс более высокого ранга, от которого легко перейти к составляющим его подклассам);
• установление (как правило, посредством операций логического вывода) определенных закономерностей и правил;
• конкретизация: иллюстрация с опорой на факты; перечисление конкретных объектов, которые входят в какое-то множество; разъяснение общих положений через конкретные формы проявления общего; замена лингвистических единиц (чаще всего слов) с более общим значением их эквивалентами с более частными (конкретными) значениями.
Помимо перечисленных выше мета- и суб- операций процесс продуцирования устной речи предполагает использование целого ряда операций, которые не являются универсальными.
К ним прежде всего принадлежат: трансформация (синонимическая замена формы без существенного изменения содержания); компрессия (сжатие формы с опущением несущественных элементов содержания); расширение (внесение новых элементов в содержание первоначального источника информации); выдвижение (помещение на первый план той или иной языковой формы, высказывания, отрезка текста); выбор одной единицы из нескольких, наиболее полно и точно передающей необходимую информацию: имитация, аналоговые действия, репродуцирование;
г) В цепочке "когнитивные механизмы - когнитивные процессы -когнитивные операции - когнитивные структуры знания" важно более подробно охарактеризовать последнюю ее составляющую.
В последние десятилетия в исследованиях в области когнитивной психологии и информатики в целом большое распространение получила идея о том, что познавательный процесс и особенно его результаты получают репрезентацию в определенных отделах человеческого мозга в виде особого рода когнитивных структур, имеющих свободную конфигурацию и выступающих в качестве способов и форм хранения информации и получающих оживление, возбуждение при продуцировании или восприятии. Эти когнитивные структуры получили в разных научных школах разные наименовании: сценарии, фигуры, фреймы, скрипты.
Установить строгие, четкие различия между этими понятиями читателю трудно.
Приведем лишь краткие определения трех из этих терминов.
Сценарий - структура репрезентации знания, которая вырабатывается в результате интерпретации текста, когда ключевые слова или идеи текста создают тематические ("сценарные") структуры, извлекаемые из памяти. (М. Минский, 1980, с. 16)
Фигура - обозначает когнитивную и психическую структуру, которая характеризует человеческое восприятие текста и интерпретацию действительности и четко, инвариантно выделяется из семантического поля, текста.
(Демьянков, 1996, с. 65).
Фрейм - структура данных для представления стереотипных ситуаций, единица знаний, организованная вокруг некоторого понятия. (Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996, с. 187 - 188).
Нам представляется реальной идея о том, что процессы получения, хранения, переработки и передачи информации сопровождаются ее моделированием. При этом сами эти процессы опираются на те внутренние когнитивные структуры знания, которые уже сформированы человеком в результате его прошлого индивидуального познавательного опыта. Но структуры эти не могут быть одинаковы, поскольку сами единицы информации и по содержанию, и по форме различаются.
Что касается процесса продуцирования речи, то когнитивные структуры знания в большей степени зависят от содержательной и формальной сторон коммуникативных единиц.
Опираясь на приведенные выше определения трех когнитивных структур знания, мы будем использовать их избирательно по отношению к разным формам диалогической и монологической речи, а именно:
а) сценарии - когнитивные структуры, используемые говорящим в процессе порождения художественного текста;
б) фреймы - когнитивные единицы, определяющие внутренний "каркас" специальных макро- и микротекстов;
в) схемы - планы, определяющие логико-семантическую структуру тематических бесед, специальных текстов;
г) типовые схемы речевых ситуаций, организующих развертывание ситуативного диалога;
д) модели исходных условий, которые служат основанием для возникновения и развертывания дискуссий;
е) модели типовых значений и формального устройства предложений - высказываний.
II. Когнитивные параметры основных разновидностей диалогической и монологической речи
Диалогическое общение
Ситуативный диалог
а) Ситуативный диалог - разновидность диалогического общения, в основе которого лежит речевая ситуация и которое развивается в направлении выявления одного из неизвестных (проблемных) условий данной ситуации.
Основные единицы: диалогическое единство (минимальная единица), диалогический комплекс.
Основная составляющая: речевое действие.
Сферы общения: все 4 макросферы, однако доминирующей формой ситуативный диалог является в обиходно-бытовой и социально- бытовой сферах.
б) Проблемная речевая ситуация выступает как стимул и исходный пункт мысли. Проблема как главная особенность речевой ситуации является внутренним психологическим мотивирующим началом речевого поведения, она обнаруживает дефицит информации, который можно устранить соотносительным с ней речевым действием, передающим вопрос, побуждение или сообщение. Форма речевого действия зависит от проблемы, которая вытекает из характера противоречия, определяемого типом речевой ситуации. Приведем две речевых ситуации, в которых типовые условия различаются и в соответствии с ними различаются целевые речевые действия:
Ситуация 1. Один человек встречает знакомого, который куда-то идет. Он не может даже предположить конечную точку движения знакомого, но он хочет знать это. Тогда следует вопрос:
- Куда ты идешь?
В ситуации такого типа речевое действие оформляется как собственно-вопросительное предложение.
Ситуация 2. Один человек встречает знакомого, который идет в сторону библиотеки. Он делает предположение, что тот идет в библиотеку. Но предположение не есть точное знание, которое он хочет получить. Тогда следует речевое действие предположительно - вопросительного типа:
- Ты, (наверное), идешь в библиотеку?
В ситуациях предположительно - вопросительного типа речевые действия оформляются как высказывания, не содержащие вопросительного слова.
Выявление отношений соответствия - координации между типом речевой ситуации и типом целевого речевого действия особенно важно в плане описания когнитивных параметров ситуативного диалога:
в) когнитивные механизмы: восприятие, память, мышление, внимание;
г) когнитивные процессы: восприятие (включая понимание) предполагает восприятие формы речевых действий и понимание на уровне значений конкретного содержания речевых действий (уровень интерпретации здесь не обязателен); запоминание протекает на основе механизмов кратковременной памяти эхоического типа; мышление осуществляется в основном через операции анализа и синтеза; внимание представлено в основном в его непроизвольной форме;
д) когнитивные операции: сравнение (сличение), выбор, координация (соотнесенность типа ситуации и формы речевого действия);
е) когнитивные структуры знания: модели (типы) речевых ситуаций; типовые значения и схемы формально-грамматического устройства речевых действий.
Тематическая беседа
Тематическая беседа - разновидность диалогического общения, в котором более или менее полно раскрывается содержание темы и которое протекает в виде последовательно сменяющих друг друга диалогических единств, в каждом из которых выявляется содержание отдельных сторон, элементов, составляющих тему.
По своей общей функциональной направленности тематические беседы могут представлять собой информативно-констатирующие, информативно-экспликативные и информативно-аргументативные речевые акты.
Сферы общения: бытовая, профессиональная, учебная.
Когнитивные характеристики:
а) когнитивные механизмы: восприятие, память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: осмысление (уровни значений и смысла); запоминание (через механизмы оперативной памяти, эхоическое); мышление (через метаоперации: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление); анализ (стратификация, изъятие, деление по какому-либо признаку-основанию); синтез (установление места в составе целого, объединение компонентов на основе содержания); обобщение (классификация, операции логического вывода); конкретизация (иллюстрация, перечисление объектов, разъяснение через конкретные формы проявления общего);
г) когнитивные структуры знания: схемы-планы, фреймы, модели типовых ситуаций, модели типовых значений и формального устройства предложений-высказываний.
Дискуссия
Дискуссия - разновидность диалогического общения, которое представляет собой обсуждение компетентными лицами какой-либо спорной проблемы с целью установления путей ее достоверного решения.
Единицы общения: сложные диалогические комплексы, представляющие собой микромонологи в диалоге, перемежающиеся отдельными речевыми действиями (предложениями - высказываниями).
Сферы общения: обиходно- и социально- бытовая, общественная, научная, учебная, производственная.
Направления развертывания дискуссий и их когнитивные характеристики во многом зависят от тех исходных начал, оснований, которые являются источниками полемического общения. В качестве таких оснований могут выступать:
1. Оценочные суждения, среди которых различают 11 разновидностей.
2. Категорические суждения, которые удовлетворяют двум условиям:
а) в них раскрывается новое знание;
б) это знание заключает в себе такую информацию, которая не согласуется с уже имеющимися данными.
1. Афоризмы (пословицы, поговорки), заключающие в себе так называемые общечеловеческие, "вечные" истины.
2. Проблемы (задачи, возникающие в актах деятельности), не имеющие однозначного решения.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: восприятие, воображение, память, мышление, внимание;
б) когнитивные процессы: восприятие: образное, осмысление (уровни значений и смысла); запоминание (оперативное, иконоческое и эхоическое); мышление (через операции анализа, синтеза, обобщения, конкретизации - 2,3,4 основания); воображение (уровень представлений - 1 основание, понятийный уровень - 2, 3,4 основания); внимание (произвольное);
в) когнитивные операции: сравнение (сличение, сопоставление, помещение в разные условия, замещение); анализ (стратификация, иерархизация, изъятие); синтез (установление места в пределах множества, объединение на основе общего содержания, объединение по ассоциации); обобщение (категоризация, установление закономерностей и правил посредством операций логического вывода);
конкретизация (иллюстрация, перечисление, разъяснение общих положений через конкретные формы проявления общего, выбор;
г) когнитивные структуры знаний:
сценарии для художественных текстов (1 основание); фреймы (2,3,4 основания).
Монологическая речь
Монологические высказывания по своим психолингвистическим характеристикам неодинаковы. Применительно к процессу обучения монологической речи это означает, что и классификацию монологических сообщений, и процесс обучения им необходимо строить с учетом этих различий. Именно поэтому классификация монологических высказываний строится нами на основе четырех параметров, три из которых отражают когнитивные характеристики этих коммуникативных единиц.
Первый параметр: подготовленность/ неподготовленность монологических сообщений.
Второй параметр: степень самостоятельности содержания монологических высказываний. Различаются:
а) сообщения, подробно передающие содержание текста;
б) сообщения, кратко передающие содержание текста;
в) сообщения, на определенную тему, составленные на основе нескольких текстов;
г) сообщения, содержание которых дано в неявном виде (рассказ по картинкам, сообщения с использованием схем, таблиц, формул и т.д.);
д) сообщения, в которых излагается точка зрения говорящего по какому-либо вопросу.
Третий параметр: степень самостоятельности формы монологического сообщения (сообщение, опирающееся на готовую форму текста-источника, который он может использовать во все время подготовки сообщения; сообщение, опирающееся на фиксированную форму текста: это означает, что текст прослушивается (прочитывается) 1-2 раза и затем отнимается у говорящего; сообщение, не опирающееся на форму текста-источника, т.е. не имеющее готовой формы.
Четвертый параметр: наличие /отсутствие предварительной установки на воспроизведение. Этот признак учитывает характер запоминания (произвольное/непроизвольное запоминание).
На основании всех 4-х параметров мы различаем 16 типов монологических высказываний.
В данной статье будут рассмотрены когнитивные характеристики 8 наиболее частотных типах монологических сообщений.
Первый тип: подготовленное заранее сообщение, подробно передающее содержание текста, опирающееся на готовую форму текста-источника, с установкой на воспроизведение.
Такого рода сообщения могут представлять как естественную, так и учебную форму речи.
Тексты-источники могут быть художественными и специальными.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: восприятие, понимание, память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: понимание на уровне значения, но предпочтительнее на интерпретационном уровне; память кратковременная, иконическая; мышление (через операции анализа, синтеза, обобщения); воображение на уровне представления; внимание (произвольное);
в) когнитивные операции:
анализ (деление по тематическому признаку на микротексты, стратификация (распределение информации на основную, дополнительную, избыточную), изъятие избыточной информации);
синтез (установление места каждой части в структуре целого, объединение частей на основе внутренних связей);
обобщение (составление плана - схемы).
г) когнитивные структуры знаний: планы-схемы, сценарии (для художественных текстов), фреймы (для специальных текстов).
Второй тип: подготовленное заранее сообщение, кратко передающее содержание текста, опирающееся на готовую форму текста, с установкой на воспроизведение.
Сообщения могут представлять естественную и учебную формы речи.
Тексты-источники могут быть художественными и специальными.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: восприятие, понимание, память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: понимание на уровне смысла; запоминание (через механизмы кратковременной памяти, иконической); мышление ( анализ, синтез, обобщение, сравнение); воображение (представление); внимание (произвольное);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление, замещение); анализ (деление, стратификация, изъятие (конкретизирующей и избыточной информации); синтез (установление места частей в структуре целого, объединение частей на основе внутренних и внешних связей); обобщение (установление смысловых связей между частями); иерархизация; стратификация; трансформация; компрессия; выдвижение; выбор;
г) когнитивные структуры знания: планы - схемы, сценарии, фреймы.
Третий тип: подготовленное заранее сообщение на определенную тему, составленное на основе нескольких текстов, опирающееся на готовую форму текстов-источников, с установкой на воспроизведение.
Сообщения могут представлять естественную и учебную форму речи.
Тексты-источники принадлежат к специальной литературе.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: восприятие, понимание, память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: понимание на уровне смысла; запоминание (через механизмы кратковременной памяти, иконической); мышление (анализ, синтез, обобщение, сравнение); воображение (представление); внимание (произвольное);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление, замещение); анализ (де- ление, стратификация, изъятие (конкретизирующей и избыточной информации)); синтез (установление места частей в структуре целого, объединение частей на основе внутренних и внешних связей); обобщение (установление смысловых связей между частями, иерархизация, стратификация); трансформация; компрессия; выдвижение; выбор;
г) когнитивные структуры знаний: планы-схемы, сценарии, фреймы.
Четвертый тип: неподготовленное заранее сообщение, подробно передающее содержание текста, опирающееся на фиксированную форму текста, с установкой на воспроизведение.
Сообщения данного типа представляют учебную речевую форму.
Тексты-источники относятся к специальной литературе.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: понимание, память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: понимание на уровне значения; запоминание (через механизмы оперативной памяти, иконическое или эхоическое); мышление (анализ, синтез, обобщение); воображение (на образном уровне); внимание (произвольное);
в) когнитивные операции: анализ (деление, стратификация); синтез (установление места в структуре целого, объединение на основе смысловых и формальных связей); обобщение (установление смысловых связей между частями, иерархизация); трансформация; выдвижение (отбор ключевых слов); составление плана-схемы;
г) когнитивные структуры знаний: планы-схемы, фреймы.
Пятый тип: подготовленное заранее сообщение, содержание которого дано в неявном виде (картины, схемы, таблицы, формулы), не имеющее готовой формы, с установкой на воспроизведение.
Сообщения этого типа представляют учебную форму речевого общения.
Когнитивные характеристики
Отметим, что когнитивные параметры процесса продуцирования рассказа по картинкам (1) существенно отличаются от процесса порождения монологических сообщений на основе таблиц, схем и формул (2).
а) когнитивные механизмы: восприятие, понимание, память, воображение, внимание, мышление;
б) когнитивные процессы: восприятие образное (1), восприятие знаков-символов (2); понимание на уровне значения (1), понимание на понятийном уровне (2); память оперативная (1), память долговременная (2); воображение в форме образов-представлений(1), воображение на втором уровне - понятийном (2); внимание произвольное и непроизвольное (1), внимание произвольное (2); мышление (на основе операций конкретизации (1), на основе сравнения, анализа (1,2), синтеза (1,2), обобщения, трансформации (2);
в) когнитивные операции: сравнение (сличение двух знаковых систем, их идентификация - 2); анализ (деление - 1,2), синтез (установление места в структуре целого, объединение компонентов на основе общего содержания - 1, 2); обобщение (установление определенных закономерностей, правил - 2); конкретизация (разъяснение - 1); репродуцирование - 2;
г) когнитивные структуры знания: сценарии - 1, фреймы - 2.
Шестой тип: неподготовленное заранее сообщение, передающее содержание увиденного (случай из жизни), не имеющее готовой формы, без установки на воспроизведение.
Сообщения этого типа представляют естественную форму устного монолога (особенно в обиходно-бытовой сфере).
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: восприятие, память, воображение, внимание, мышление;
б) когнитивные процессы: восприятие и понимание на уровне интерпретации; память (оперативная и долговременная, если речь идет о событии отдаленном); воображение на уровне представления; мышление (обобщение); внимание (непроизвольное -1);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление, отождествление); обобщение (оценка); конкретизация (иллюстрация, разъяснение);
г) когнитивные структуры знания: сценарии.
Седьмой тип: подготовленное заранее сообщение, передающее точку зрения говорящего по какому-либо вопросу, не имеющее готовой формы, с установкой на воспроизведение.
Сообщения этого типа представляют естественную речевую форму.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: память, мышление, внимание;
б) когнитивные процессы: память (оперативная); мышление (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление); анализ (деление, стратификация); синтез (установление места в структуре целого, объединение на основе внутренних связей); обобщение (классификация, категоризация, установление определенных закономерностей и правил, операции логического вывода); выдвижение; выбор; конкретизация (иллюстрация, разъяснение общих положений);
г) когнитивные структуры знаний: планы-схемы, фреймы.
Восьмой тип: неподготовленное заранее сообщение, передающее точку зрения говорящего по какому-либо вопросу, не имеющее готовой формы, без установки на воспроизведение.
Такого рода монологические высказывания, как правило, встречаются в полемическом общении и представлены микромонологами, организующими весь речевой процесс.
Когнитивные характеристики
а) когнитивные механизмы: память, мышление, воображение, внимание;
б) когнитивные процессы: мышление (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация); внимание (непроизвольное); память (оперативная и долговременная, опирающаяся на прошлый опыт); воображение (2 уровень);
в) когнитивные операции: сравнение (сопоставление, отождествление, различение); анализ (деление, стратификация, изъятие); синтез (установление места в структуре целого, объединение на основе внутренних связей, объединение на основе общего содержания, объединение по ассоциации); обобщение (категоризация, классификация, операции логического вывода, установление каких-либо закономерностей и правил); конкретизация (иллюстрация, разъяснение); выдвижение; выбор;
г) когнитивные структуры знания: фреймы.
Приведенные в исследовании некоторые данные, касающиеся когнитивной стороны устной диалогической и монологической речи, можно рассматривать, как предварительные. Однако представленный в работе материал позволит строить процесс обучения этим формам речи не только с опорой на собственно лингвистические параметры, но и с учетом их когнитивных характеристик.
ЛИТЕРАТУРА
Д. Изаренков (Москва)