В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

ИСКУССТВО СПОРА И ДИСКУССИИ.
ДЕБЮТЫ И КОНЦОВКИ В РЕЧИ

Учебную дискуссию, как пустой сосуд, надо наполнить живыми голосами участников. Напомним, что главная цель организаторов учебной дискуссии – научить учащихся проектировать и порождать речь убеждающего типа. Помимо информационного ядра, такая речь будет оснащена речевыми интенциями, направленными на то, чтобы изменить мнение оппонента. К этим интенциям относятся: пояснения, толкования, примеры, предвидение результатов и многие другие. Все эти интенции, составляющие конфигурацию речи-убеждения нужно оснастить дебютами и концовками. О том, как начинать и заканчивать выступление, говорить о том, о чем вы собираетесь говорить, пойдет речь в этой статье.

ОБРАЩЕНИЯ

Всем известны такие обращения, как Коллеги! Уважаемые коллеги! Друзья! Реже употребляются обращения Товарищ! Товарищи! Очевидно, в этих обращениях проявляется негативное отношение людей к прошлому. На смену приходят, правда еще с трудом, слова: Господа! Дамы и господа! С трудом потому, что они звучат еще непривычно, ведь недавно они были политически неудобными.

Как же лучше всего обратиться к аудитории? По-прежнему слова Коллеги! Уважаемые коллеги! Дорогие коллеги! будут уместны в среде интеллигенции, людей интеллектуального труда. На собрании работников промышленных предприятий, сельских тружеников обращение: Дамы и господа! прозвучит неуместно. Недавно появилось обращение Уважаемые господа! Оно звучит странно, так как в старое время его не существовало, было достаточно сказать Господа! Такие этикетные фразы, как Высокоуважаемые (глубокоуважаемые) коллеги! звучат подчеркнуто вежливо. И еще одно пожелание. Если есть такая возможность, обращайтесь к собеседникам, называя имя и фамилию, упоминая статус участников беседы, переговоров. Психологи утверждают, что для человека самые приятные звуки – звучание собственного имени.

КОМПЛИМЕНТЫ, УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА

Если вы начинаете выступление и официальные переговоры, уместно сказать несколько теплых слов в адрес слушателей. Эти слова как нельзя лучше снимают напряжение, устанавливают контакт между говорящим и слушателями. К ним, например, относятся фразы: Для меня большая честь выступить перед вами. . . Здесь в зале собрались единомышленники, люди, которые в тонкостях знают проблему, о которой я собираюсь говорить. Приятно опять выступать перед вами и т. п.

Помогают снять напряжение, привлечь внимание к выступлению хорошо продуманная шутка, подходящий забавный случай. Так, один оратор, желая сказать, что проблему рассматривают с разных позиций и каждый выступающий имеет свое особое мнение, отличное от других, описал эту ситуацию так: Однажды к слону подошли трое слепых и начали ощупывать его, чтобы определить, что это за животное. Один, стоящий у ног слона, сравнил его с колоннами, другой, держась за хобот, сказал, что он похож на огромную змею, а третий, потрогав бока, уподобил слона огромной бочке. После этого выступающий перешел к всестороннему рассмотрению проблемы.

В качестве зачина речи используется и упоминание событий, связанных с темой выступления. Это может быть история вопроса, справка, описание того, как в прошлом проходили такие беседы, встречи, переговоры. Примером такого зачина могут быть следующие слова: Когда я шел на переговоры (готовился к выступлению), я услышал интересный разговор. Далее передается содержание разговора, которое помогает поставить проблему, или осветить вопрос с неожиданной стороны.

В начале речи задаются риторические вопросы, которые помогают слушателям представить себе содержание выступления. В вашей речи они будут стараться найти ответы на эти вопросы. Чем острее они сформулированы, тем сильнее их воздействие. Опытные журналисты выносят риторические вопросы в начало статьи. Вот некоторые примеры: Стоит ли получать высшее образование? Будет ли 21 век безъядерным? Всегда ли мирный атом мирный? Кто лучше? Демократы или партократы?

Надо обратить внимание на синтаксическое построение подобных вопросов. Как правило, они содержат конструкции: Надо ли + инфинитив, Можно ли + инфинитив, Стоит ли + инфинитив, Нужно ли кому + инфинитив: Нужно ли побеждать природу? Будет ли что? кем? чем? Будет ли рубль конвертируемым?

В риторических вопросах содержатся конструкции с союзом или: Кто должен быть главой семьи? Жена или муж? Кто должен воспитывать детей? Родители или школа?

Для того чтобы привлечь внимание к проблеме, могут быть использованы цитаты, аксиоматические утверждения, поговорки. Например: «Не хлебом единым жив человек», «Дети всегда похожи на своих родителей»,”Яблоко от яблони не далеко падает», «Только труд в этой жизни приносит успех», «Хочешь мира, готовься к войне» и т. п. Перед аксиомами можно употреблять слова: Говорят, существует (расхожее) мнение. Широко распространено мнение, что… Многие люди убеждены в том, что… Утверждают, что… Всем известно, что.… Всем знакомы слова, Считается, что…

Часто риторические вопросы начинаются с вопросительных слов ЧТО, КТО, КАК. Что мешает нам производить товаров больше, лучше, дешевле? Кто виноват в падении экономики? Как победить инфляцию?

Многие русские писатели и политические деятели использовали риторические вопросы для названия своих произведений: «Что делать?», «Кто виноват?»

Перед риторическими вопросами обычно используются фразы:

1. Зададим себе вопрос.

2. Перед нами стоит вопрос: надо ли… , нужно ли… , стоит ли… ?

3. Найдем ли мы ответ на вопрос?

4. Попробуем ответить на вопрос (решить проблему).

5. Вопрос стоит примерно так. . .

6. Какой же вопрос требует (немедленного) ответа?

7. Какой вопрос волнует всех нас (общество)?

8. Вопрос(ы) не нов(ы), но ответ(ы) еще не найден(ы).

9. Вот непростой вопрос, (на который мы собираемся ответить).

10. Я хочу ответить на вопрос…

11. Мне хочется поискать ответ на вопрос…

12. Поищем ответ(ы) на (следующие) вопрос(ы).

 

КАК НЕ НАДО НАЧИНАТЬ РЕЧЬ

Психологи, педагоги советуют:

1) Не следует начинать речь с извинений, желательно не проявлять в речи признаков неуверенности, заискивания пред слушателями. Словом, избегайте таких фраз, как Извините, что я у вас отнимаю время. Может быть, мое выступление (речь) покажется вам неинтересным(ой). Знаю, что вас ждут неотложные дела, а вам приходится слушать меня (сидеть здесь), скучать в этом зале. Если у вас есть желание (время) меня послушать, я хочу сказать вот что. Не знаю, с чего начать. Я не (совсем) готов выступать перед вами. Прошу выслушать меня и т.п. Такая позиция называется «снизу вверх».

2) Следует исключить из речи все проявления снисходительности, пренебрежения к слушателям, демонстрирование превосходства в знаниях и т. п. Об этом красноречиво говорят фразы: Мне некогда (нет времени) обсуждать с вами эту проблему. Говорить об этом — только терять время. У меня нет ни времени, ни желания говорить об этом, но раз вы на- стаиваете… Обстоятельства заставляют меня обсуждать давно решенные вопросы. Всем это давно известно… Зачем обсуждать эту проблему, когда она уже давно решена. Проблема (вопрос) не стоит выеденного яйца. Говорить об этом, все равно, что толочь воду в ступе. Это общеизвестные истины, об этом не стоит говорить. Не понимаю, почему вас это интересует? Это давно решенная проблема.

На что еще нужно обратить внимание, чтобы в самом начале создать благоприятное впечатление у слушателей? Точные, сжатые вступительные фразы, передающие смысл выступления. Они звучат так: В своем выступлении я попытаюсь (постараюсь) (сделаю попытку) ответить на такие вопросы… Не ответив на вопросы (не решив проблему), нельзя говорить о… Речь в сообщении пойдет о… Мне бы хотелось поговорить с вами о… Насколько я понимаю, в мою задачу входит рассказать вам… , (осветить вопросы, высказать точку зрения на… ) и т. п.

Нелишне во время всей речи, а значит и в ее начале, помнить о том, перед кем вы говорите, представлять себе возможные реакции слушающих, поставить себя на их место. Следующие фразы сигнализируют об уважительном отношении к собеседникам: Как вы знаете… Вам хорошо известно… Вам интересно будет услышать (узнать) о… Может быть, вас заинтересует вопрос о… По всей вероятности, вам будут не безразличны проблемы.… Вероятно, вы согласитесь с мнением… Вы уже обратили внимание на то, что…

Совсем по-другому звучат фразы, прямо говорящие о том, что оратор идет «от себя», навязывает свою точку зрения, игнорирует позицию собеседника: Я пришел к такому выводу. Мы решили… Мы заинтересованы в том, чтобы… Мне это представляется интересным… Вы об этом, конечно, еще ничего не знаете (не слышали, не читали)… С этим вы еще не сталкивались, не знакомились…

Разумеется, эти дебюты не стоит использовать все сразу следуя русской пословице «Кашу маслом не испортишь». Каждый говорящий выбирает те или иные приемы в зависимости от того, как он собирается воздействовать на слушателей. Немаловажную роль в отборе и комбинации приемов играют ораторские привычки и пристрастия ораторов, инициаторов беседы.

Все перечисленные приемы вступления в речь можно без труда наблюдать, анализировать, а значит судить о том, умеет ли человек начинать выступление, насколько он подготовлен в плане ораторского мастерства, обладает ли он культурой общения.

КАК ЗАКОНЧИТЬ ВЫСТУПЛЕНИЕ?

ОБОБЩЕНИЯ, КОНЦОВКИ, РЕЗЮМЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Знаменитый сыщик Шерлок Холмс приходил к выводам дедуктивным методом, то есть его мысль в поисках истины проходила путь от общего к частному. Иные люди предпочитают делать умозаключения с помощью индукции – от частного к общему, от разрозненных сведений к упорядоченной картине событий, к стройной системе фактов. Как сделать так, чтобы слушатели пришли к верным или необходимым для вас выводам? Для этого желательно не доверять безоговорочно расхожему мнению о том, что факты говорят сами за себя.

Не следует оставлять слушателей наедине с фактами и сведениями, которые составляют костяк вашей аргументации. Для этого после каждой значимой части выступления нужно сделать краткий обзор сказанного или подвести итоги. В этом случае резюмирующие части речи становятся важным средством убеждения слушателей.

Вслед за Д. Карнеги, последуем верному с психологической точки зрения совету о построении речи: «Сначала расскажите публике, что вы собираетесь рассказать ей, затем рассказывайте, а потом расскажите ей о том, что вы уже рассказали».

Психологи установили, что в группе слушателей, где аргументация подавалась без выводов, несогласных с аргументами было примерно на 20% больше по сравнению с теми слушателями, которые познакомились с выводами.

Еще психологи говорят, что слушатели обращают особое внимание на конец речи. Недаром зрелость ораторов оценивают по их умению вовремя закончить выступление. Особенно портят финал речи неуверенность, затяжки, неумение подвести итоги, нечеткость в итоговых фразах. Они отражаются в таких словах, как: Кажется, пора заканчивать; Не уверен, сумел ли я убедить вас в своей правоте… ; Мне кажется, пора заканчивать; вы, наверное, устали меня слушать; Не буду больше злоупотреблять вашим вниманием; Не знаю, стоит ли продолжать обсуждение; Если я говорил(а) понятно, то на этом позвольте закончить…

Выше шла речь о неудачных концовках выступлений. А как все же заканчивать выступление? Наблюдения над тем, как заканчивали речи известные ораторы, показывают, что одним из удачных приемов концовки речи являются резюме, подведение итогов. Дело в том, что в вашем выступлении могут содержаться такие факты, идеи, оценки, которые кажутся ясными для вас, но являются не столь понятными и привычными для слушателей.

Чтобы закончить выступление, надо осознать, что: 1) время, отведенное для речи, истекло; 2) ваша точка зрения изложена так, что ее поняли слушатели; 3) вы привели, на ваш взгляд, все приготовленные аргументы; 4) вы постарались предусмотреть критические замечания в свой адрес; 5) вы подготовили аудиторию к восприятию выводов, итогов.

Таким образом, и опыт зрелых ораторов, и психологические опыты доказывают важность использования в речи в качестве приема убеждения выводы, резюме, обобщения, заключения. В русском языке существуют многочисленные клишированные средства, позволяющие говорящему обозначить в речи переход от фактов к выводам, обобщениям, концовкам.

Если вы ставите перед собой цель передать в нескольких словах ранее сказанное, то для выражения этих намерений вам понадобятся слова:

1) Короче говоря,…

2) Если кратко подвести итоги, то…

3) Я пытался (мы пытались) доказать, что…

4) Обобщая сказанное, заметим…

5) Подводя итоги, подчеркнем…

6) Необходимо еще раз кратко повторить, о чем шла речь выше…

7) Приведенные факты означают следующее (показывают)…

8) Какие же выводы следуют из сказанного?

9) Напрашивается вывод…

10) Невольно приходим к выводу о том, что…

11) Зачем все это говорилось?

12) В чем нас убеждают эти факты?

13) О чем свидетельствуют эти цифры?

14) Если вы спросите, зачем все это говорилось, то можно ответить…

15) Итак, самое главное…

16) Понятно, что все эти данные приводились для того, чтобы доказать (убедить, предостеречь, напомнить)…

В. Шляхов
(Москва)

РОЛЬ РУССКОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМ ЯЗЫКУ НА ПРИМЕРЕ ФИНСКОЙ АУДИТОРИИ

В каждой стране, у каждого народа есть свои лучшие образцы разных жанров народного поэтического творчества. В слове и напевах отражалось всякое заметное событие в судьбе любого народа. Русские народные песни, к примеру, о подвигах былинных богатырей и Александре Невском, об Иване Грозном и Петре Первом, о Суворове и походах Наполеона рисуют тернистый путь русского Отечества через столетия. Изучение русской литературы начинается с произведений народного поэтического творчества. Обучение финских детей русскому языку и русской культуре на уроке музыки в финско-русской школе на примере русских народных песен, чистоговорок, потешек, скороговорок обогащает речь учащихся, заметно расширяя их словарный запас. Яркие образы, быстрая смена картин, бодрый ритм и музыкальное звучание текста, связанные с народным искусством слова в русских народных песнях, развивают все стороны речи: произношение, словарь, грамматический строй, выразительность.

Песенный материал, который выбирается для урока музыки, органично связывает между собой различные формы работы: пение, танец, слушание музыки, игра на народных инструментах, знакомство с музыкальной грамотой, обучение русскому языку .

Так, например, разучивая русскую народную песню “Зима”, учащимся предлагается выполнить задание:

а) найти словосочетания, рисующие картину зимы (тоненький ледок, беленький снежок и т. д. );

б) найти слова, схожие по своему произношению (снежок – дружок, увидали – подбежали и т. д. );

в) поставить ударение, связывая его с ритмическим рисунком и сильной долей песни.

г) найти слова – синонимы, схожие по своему значению (белые руки – нежные, красивые, добрый конь – хороший, верный, беленький снежок – чистый и т. д. );

д) пропеть песню, выделяя голосом (повышая интонацию) слова, которые несут смысловую нагрузку, соблюдая динамические оттенки (нюансы) песни.

Для более точной передачи эмоциональной окраски русской речи в песне “Зима” дети используют русские народные инструменты и народные плясовые движения. Русская народная песня“Зима”:

** со добра – с доброго

Многие песни северных областей России близки по тематике, мелодике, игровым моментам финским народным песням. Они понятны, доступны и интересны финским детям.

При разучивании таких песен на уроках музыки, с использованием русских народных инструментов (деревянные ложки, колокольчики, дудочки), происходит естественное вхождение в язык. Поэтому, при участии учителей финско-русской школы, были выпущены две аудиокассеты “Пой с нами” и “Музыкальный подарок” с редким песенным материалом на русском языке в помощь учителям, детям 0-4 классов, изучающим русский язык как в нашей школе, так и в других школах Финляндии. Удачно подобранный материал, основанный на детской классике и фольклоре, включил в себя 74 песни.

В процессе работы над русской народной песней у детей одновременно развиваются различные навыки. Например, в лирической песне “Земляниченька” или хороводной песне “Идет Матушка-Весна” протяжное пение (звукообразование) требует более глубокого дыхания, чистоты интонаций (строй), правильного формирования гласных и согласных (дикция), а при коллективном исполнении, кроме того, слаженности по силе, темпу и ритму (ансамбль). Слова старинных песен в художественной форме подкрепляют знания учащихся о добрых, “волшебных” словах:

Только блюдечко верните.

О временах года:

Зима приносила наряд снеговой.

О частях тела:

Моя голова и т. д.

Народные песенки-потешки, чистоговорки, присказки в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата,темпа речи, требующие четкого произношения, ритмичные по своему складу, привлекают внимание учащихся, очень их занимают:

Шапка да шубка – вот наш Мишутка.

Плавный, медленный темп хороводных, лирических, исторических песен дает возможность более четко выговаривать трудные звуки и сочетания звуков, облегчая произношение.

Пение русских народных песен на уроках музыки заметно развивает все стороны речи у детей: произношение, словарь, грамматический строй, а также помогает исправлению дефектов речи, особенно у маленьких детей.

Исходя из содержания русской песни и динамических оттенков мелодии, большое значение на уроках музыки уделяется обучению детей правильной передаче нюансов в живой выразительной интонации. А обыгрывание русской песни в народных плясовых движениях, помогает учащимся точнее воспроизвести эмоциональную окраску русской речи. Кто-то из родителей однажды подметил, что финские дети поют песни с “русским огоньком”.

Большую ценность в обучении иностранцев русскому языку представляет язык русских народных песен, сказок, передающих мудрость народа и свойственный ему

юмор, богатство интонаций разговорной речи и своеобразие языка...

Наталия Пашкина
(Финляндия)