В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Расскажем об одном из способов организации учебной дискуссии, основанной на принципах ролевой игры и включающей в себя прагматику устного дискуссионного общения.

Проблемный вопрос, его формулировка.
Прежде всего, чтобы возникла дискуссия, должна появиться проблема для обсуждения. Это и есть та искра, из которой разгорается дискуссия, спор. Без столкновения мнений не бывает дискуссии. Как же формулируется проблемный вопрос? Эти вопросы строятся с помощью таких синтаксических конструкций, как: 1. надо ли + инфинитив, стоит ли + инфинитив и т.п. Например: Нужен ли России капитализм? Надо ли всегда говорить правду? и т.п.

Союзное предложение с союзом или. Кто должен быть главой семьи? Муж или жена?

Риторические вопросы с вопросительными словами: что, как, кто. Как победить преступность?

Идиоматические или аксиоматические выражения, которые можно оспорить. Не хлебом единым жив человек. Яблоко от яблони не далеко падает и т.п.

2. Участники игры и их функции.
Участники разделяются на две равные группы. Каждая группа по желанию или по жребию выбирает позицию "за" или "против". Например, одна группа отстаивает взгляды о неизбежности экологической катастрофы, другая – противоположное мнение. В каждой группе выбирается представитель группы, “спикер”, секретарь. Если разыгрывается сценарий игры-соревнования, то в состав жюри входят представители каждой группы. Жюри определяет группу-победительницу, руководствуясь заранее разработанной шкалой оценок. Представитель излагает мнение группы по обсуждаемой проблеме, секретарь и рядовые участники помогают "спикеру" готовить речь, сами участвуют в дискуссии: высказывают собственное мнение, задают вопросы, дополняют выступление "спикера".

Первая стадия игры начинается с разделения группы на две части, с выбора дискуссионной темы. На второй стадии проводятся выборы представителя группы, секретаря, членов жюри. Суть третьей стадии заключается в коллективном обмене мнениями внутри каждой группы. Цель этого этапа – предоставить "спикеру" информацию и дать советы о том, как построить речь. Информацию и советы по композиции речи записывает секретарь. Представитель группы в своей речи выражает коллективное мнение группы, но ему разрешается построить речь по собственному усмотрению. Четвертая стадия – это стадия, в течение которой произносят речи представитель и каждый член данной группы. На пятой стадии выступившим участникам задают вопросы со стороны соперников. Допускаются уточняющие вопросы и вопросы-ловушки. На этом же этапе даются ответы на вопросы. Желательно задавать персональные вопросы. Первая, вторая и третья стадии проводятся одновременно в двух группах. Четвертую и пятую стадии проводят сначала в первой, а затем во второй группе. Итоги подводятся на шестой стадии игры.

Распределение времени и соблюдение регламента играет важную роль на всех стадиях. За регламентом следит жюри или преподаватель. Время распределяется на разных стадиях в зависимости от целевых условий и возможностей обучения. Практический опыт говорит, что если ставится задача закончить игру в группе, состоящей из десяти – двенадцати человек, в течение двух академических часов, то для этого время регламентируется таким образом: 1я стадия – 2-3 минуты; 2-я стадия – 2-3 минуты; 3-я стадия – 5-7 минут; 4-я стадия – для оратора, "спикера", до 5 минут, для каждого участника 1-2 минуты; 6-я стадия занимает не более 5-7 минут.

4. Речевые действия и сценарий игры.
Вся игра понимается как речевое взаимодействие участников, где каждая реплика и высказывание согласуются с предыдущими и последующими коммуникативными событиями. В результате взаимодействия появляется большое речевое произведение, включающее в себя множество законченных речевых действий, обслуживающих различные стадии игры и игровые ситуации. Иными словами, вся игра выстраивается на основе сценарного подхода к организации общения на занятиях по русскому языку. Как же речевые действия преобразуются в сценарий?

На первой стадии, например, речевое взаимодействие партнеров можно выразить, перечислив речевые действия. Так, ведущий задает вопрос о том, кто и какую тему хочет обсуждать, участники высказывают пожелания, принимаются решения о составе групп согласно выбранной дискуссионной позиции "за" или "против".

Вторая стадия включает в себя другой набор речевых действий. Здесь высказываются мнения о том, кто и почему должен говорить от имени группы, кто выступит в роли секретаря, перечисляются их функции.

В ходе третьего этапа игры участники припоминают информацию, советуют "спикеру", какие данные включить в речь, обмениваются мнениями о том, как в ней учесть позицию оппонентов.

На четвертой стадии развития игры в речи "спикера" выражаются самые ощутимые моменты монологической речи, такие, как начало, формулировка темы, аргументация, подведение итогов, конец выступления. Речь строится с учетом коллективного мнения группы. Затем звучат краткие выступления, поддерживающие, уточняющие, разъясняющие позицию группы. Когда приходит очередь выступления группы-оппозиции, в выступлениях членов этой группы возможны ссылки на выступления оппонентов, критические замечания по поводу позиции соперников, указания на неточности, упущения и т. п.

В течение пятой фазы партнеры задают точно адресованные вопросы оппонентам, выясняют для себя неясные места, проверяют, насколько прочна система их аргументов.

Шестая стадия включает в себя такие речевые поступки, как обмен мнениями по поводу результатов игры, высказывание собственной точки зрения, поиск компромиссного решения, объявление результатов.

5. Правила, обеспечивающие ход и эффективность игры:
  1. Во время игры желательно соблюдать очередность проведения стадий игры и регламент времени.
  2. Участники не должны поддерживать позицию другой команды. Допускается менять свою точку зрения только во время свободной дискуссии, если она предусмотрена правилами игры. В этом случае свободный обмен мнениями происходит после пятой стадии.
  3. Дискуссия проводится согласно этикету речевого коллективного взаимодействия. Речь "спикера" строится в соответствии с правилами построения речи убеждающего типа. Не допускаются высказывания и критические замечания, задевающие достоинства и чувства участников дискуссии. Критика взглядов оппонентов, вопросы-ловушки предусматриваются в игре не для унижения участников, а для остроты и динамики игры. За нарушение этикета назначаются штрафные очки.
  4. Участники стараются выступать как единомышленники: "спикер" говорит от имени группы, выражая коллективное мнение, в одиночных выступлениях дополняются и развиваются идеи, принятые в каждой из команд.
  5. Участники игры стремятся показать умение сотрудничать, вести полемику, придерживаясь определенной позиции. Важное значение придается умениям приспосабливаться к быстро меняющимся условиям дискуссии. Решения жюри должны опираться на понятную всем участникам игры шкалу оценок речевого и игрового поведения.
6. ПАКЕТ ИГРЫ
Пакет игры, как правило, включает в себя следующие текстовые, лингвистические и речевые материалы:
  1. Описание сюжета сценария, перечень правил проведения игры, регламент времени, указания на последовательность выполнения игровых действий; описание ролей участников и социальных условий, в которых происходит речевое взаимодействие учащихся.
  2. Текстовые материалы содержат информацию о проблеме, вынесенной в дискуссию, образцы устной полемической речи.
  3. В лингвистический комментарий включаются лексико-грамматические сведения и правила, упражнения и задания, устраняющие формальные трудности при чтении и воспроизведении текстов.
  4. В речевое обеспечение игры входят перечень речевых действий, обслуживающих различные стадии игры, правила их соединения в цепь связных высказываний, правила построения монологических высказываний в условиях дискуссии, задания и упражнения, мотивирующие общение участников игры.
7. Как оценивать игру
Оценивать игру следует, рассматривая:
  1. Оформление речи (начало и конец, сигналы о конце речи и т.п.)
  2. Использование полемических приемов.
  3. Нарушения правил участия в игре.
  4. Несоблюдение регламента.

Баллы начисляются за соблюдение правил, за инициативу, находки, соблюдение регламента. Штрафные очки даются за несоблюдение правил игры, нарушение регламента, уклонение от участия в игре, за плохое оформление речи.

ВЫВОДЫ
Дискуссия полезный и очень важный вид учебной деятельности. Во время дискуссии вырабатываются умения устной речи, которые понадобятся учащимся в повседневной и профессиональной жизни. Овладение дискуссионными умениями жизненно необходимо для изучающих русский язык.

Роли, стадии, регламент проведения дискуссии являются инструментом управления интеллектуальной учебной деятельностью. Без них дискуссия приобретает хаотический неуправляемый характер. Правила управления дискуссии сближают этот вид коллективной деятельности с деловыми играми.

В. Шляхов (Москва)

ЛИТЕРАТУРА